12月10日，浙江大學(xué)王騰飛教授做客“腦客中國?科研直播”，以“執(zhí)行功能與高級認知”為主題，按“執(zhí)行功能與高級認知、執(zhí)行功能的正常發(fā)展、執(zhí)行功能的異常發(fā)展”三部分展開分享，深度解析執(zhí)行功能的核心機制與實踐價值。

執(zhí)行功能研究始于神經(jīng)心理學(xué)領(lǐng)域，早期科學(xué)家通過對前額葉受損患者的行為觀察，歷經(jīng)兩次關(guān)鍵突破：2000年被明確為工作記憶刷新、抑制控制、任務(wù)轉(zhuǎn)換三大核心成分；2010年被分為“冷執(zhí)行功能”（邏輯推理等非情感任務(wù)）與“熱執(zhí)行功能”（社會認知等情感相關(guān)任務(wù)）。后者為理解孤獨癥等疾病提供了新視角。

王教授強調(diào)，執(zhí)行功能是高級認知的基石，其受損不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、行動低效，還可能與ADHD（注意力缺陷多動障礙）、孤獨癥等疾病相關(guān)，這也是其持續(xù)深耕這一領(lǐng)域的核心原因。

直播中，王騰飛教授團隊的多項原創(chuàng)研究揭示了執(zhí)行功能與高級認知的深層聯(lián)系：工作記憶是流體智力的關(guān)鍵預(yù)測因子，其中語音環(huán)路作用顯著，EEG研究顯示高智商者P3波幅更低，且流體智力任務(wù)中，構(gòu)造匹配、選特征排除、選項排除三種策略會影響工作記憶與得分的相關(guān)性；工作記憶訓(xùn)練可提升發(fā)散性思維，其刷新與抑制控制能力還能預(yù)測批判性思維，貢獻度達20%；心智游移對學(xué)習(xí)的影響因機制而異，外顯學(xué)習(xí)中呈負相關(guān)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)中相關(guān)性不顯著，調(diào)控學(xué)習(xí)速度可減少心智游移、提升效率。

執(zhí)行功能在兒童至成人的發(fā)展過程中逐步演進，與流體智力、晶體智力存在互惠互利的關(guān)系。正常兒童的執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)會隨發(fā)展逐漸分化，而工作記憶刷新中存在移除加編碼的機制，這一機制的完善支撐著個體高級認知能力的提升，如推理、創(chuàng)造、批判性思維等的發(fā)展成熟。

直播內(nèi)容還對發(fā)展異常人群進行了關(guān)注，王騰飛教授團隊針對孤獨癥兒童與閱讀困難兒童的研究，為臨床干預(yù)提供關(guān)鍵參考。

閱讀困難兒童：核心問題除了語言加工外，執(zhí)行功能與視覺空間加工能力同樣存在障礙。這意味著，未來閱讀困難的干預(yù)需跳出“語言訓(xùn)練”單一方向，需要聚焦于加強執(zhí)行功能訓(xùn)練與視覺空間能力訓(xùn)練。

研究關(guān)注了閱讀困難兒童的執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)與正常兒童的差異，發(fā)現(xiàn)閱讀困難兒童的執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)較為單一，而正常兒童已經(jīng)開始分化，二者在均值和結(jié)構(gòu)層面均有所差異，這也預(yù)示我們大腦結(jié)構(gòu)特異化的過程在閱讀困難兒童上相較于正常兒童更緩慢，未來干預(yù)可能需聚焦于結(jié)構(gòu)分化層面。

孤獨癥兒童：冷執(zhí)行功能接近正常，但熱執(zhí)行功能存在特異性障礙，表現(xiàn)為觀點采擇困難、特質(zhì)推理薄弱、決策整合能力不足。這些發(fā)現(xiàn)給予我們提示，孤獨癥兒童的干預(yù)需重點聚焦“熱執(zhí)行功能”，尤其是區(qū)分自我與他人觀點的能力訓(xùn)練。同時研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童在自我和他人的切換中可能存在更多受損，導(dǎo)致他們在決策階段更容易受到干擾。

在最后的互動問答環(huán)節(jié)，王教授還談到了兒童執(zhí)行功能的發(fā)展規(guī)律和影響特點，提出工作記憶刷新中存在移除加編碼的機制，并探討了在實驗中區(qū)分和測量這兩種機制的情況。

以上為本期直播部分內(nèi)容，觀看本期及往期完整視頻內(nèi)容可掃描下方二維碼觀看。

掃描二維碼

觀看完整視頻